Aperçu des crèches

Les crèches de la municipalité d'Idar-Oberstein selon le "concept ouvert". Le "travail en milieu ouvert" ne peut pas être résumé ou présenté en une brève définition. Il y a des crèches qui travaillent de manière ouverte et qui ont des groupes d'appartenance, mais il y a aussi des groupes de référence, des espaces intégrés pour les tout-petits ou les enfants de la crèche et des groupes nids. Ces espaces sont toutefois conçus de manière à ce que, dans la mesure du possible, tous les enfants et les professionnels soient en contact les uns avec les autres à un moment ou à un autre de la journée. Deux principes fondamentaux du travail en milieu ouvert sont importants à mentionner : Ouverture et ouverture

Un aperçu de nos établissements ouverts :

• L'image de l'enfant à notre époque et selon les dernières découvertes est qu'il est curieux et motivé pour se développer.
• Dans le concept de travail ouvert, l'enfant est acteur de son développement.
• En particulier, les possibilités d'intervention et de codécision, la participation des enfants, y compris en ce qui concerne les processus au sein de la crèche, sont des aspects importants du travail en milieu ouvert.
• Les enfants ont de nombreuses possibilités de s 'épanouir - ils organisent pour la plupart leur journée à la crèche selon leurs besoins, les éducateurs leur fournissent un cadre.
• Chaque enfant a le "droit de vivre sa journée". Il doit pouvoir organiser sa journée à la crèche comme il l'entend.
• Les enfants peuvent choisir avec qui et à quel moment ils souhaitent faire telle ou telle activité. Le principe du volontariat joue ici un rôle important.
• Ils ne sont plus liés ou limités par un seul "espace de groupe", mais peuvent choisir et utiliser différents lieux d'éducation et d'apprentissage en fonction de leurs propres intérêts et de leurs sensibilités quotidiennes.
• Que ce soit
  • un espace de construction où les enfants peuvent s'essayer à la construction,
  • une salle de théâtre où ils s'amusent à chanter, danser et jouer la comédie,
  • dans l'espace créatif, où ils créent avec les matériaux les plus divers,
  • dans la salle de motricité, où ils peuvent se défouler.
  • sur le terrain extérieur ou dans de nombreux autres domaines (cela varie en fonction de la crèche et de l'espace)...
• Des groupes de jeu se forment, composés d'enfants qui n'ont pas l'habitude de se côtoyer.
• L'apprentissage se fait ici aussi souvent en passant, souvent en écoutant et en regardant.

• Une condition préalable importante pour le personnel de la crèche est une attitude ouverte envers les personnes en général, mais surtout envers les enfants, comme nous l'avons déjà mentionné, l'enfant étant lui-même acteur de son développement.
• Les professionnels de l'éducation ont un rôle d'observation, d'écoute, d'accompagnement de l'apprentissage, de conseil et de soutien d'égal à égal.
• Le travail ouvert implique une grande volonté de collaboration entre collègues au sein de l'équipe de la crèche, car l'échange régulier entre eux est essentiel pour que le travail ouvert fonctionne réellement au quotidien dans la crèche.
• Tous les professionnels ont un regard sur tous les enfants, ce qui signifie que l'enfant est vu par différentes personnes dans différentes situations ou lors de différentes actions dans plusieurs domaines éducatifs. Un véritable échange peut ainsi avoir lieu au sein de l'équipe au sujet d'un enfant ou de sa forme quotidienne. De nombreuses observations de différentes personnes et situations peuvent ainsi être rassemblées et permettent d'obtenir une image plus précise, une évaluation plus exacte de l'enfant. Cela est particulièrement important pour enregistrer suffisamment tôt les retards de développement ou autres et en discuter avec les parents.
• Les professionnels peuvent s'observer mutuellement dans le processus de travail et se donner une réflexion collégiale.
• Des effets de synergie sont également générés par la réflexion et l'action intergroupes. Cet effet positif de l'échange montre que les éducateurs peuvent se soutenir et se compléter, par exemple dans le cadre de projets communs.
• Les professionnels de l'éducation sont pour ainsi dire des promoteurs prudents des processus d'apprentissage autodirigés des enfants.
• Les enfants perçoivent tous les professionnels comme des professionnels de certains domaines éducatifs.
• Les besoins individuels et développementaux des différents enfants sont respectés et activement encouragés, les éducateurs s'orientent vers les ressources des enfants. Par exemple, des idées de projets naissent des intérêts des enfants.
• Le travail en milieu ouvert est très bénéfique pour les enfants : il est important pour les professionnels de rendre les enfants plus forts pour ce qui suit l'école maternelle : Pour l'école primaire, pour la vie future. Et pour cela, ils ont besoin de confiance en eux pour pouvoir s'affirmer dans le monde extérieur.
• Le travail ouvert se caractérise par une pensée libre et une très grande marge de manœuvre créative.
• Il n'y a pas de règles dans l'approche ouverte ? Si ! Il y a aussi des règles dans l'approche ouverte. Comme partout ailleurs, les règles sont là pour rendre l'environnement du jardin d'enfants plus sûr et plus structuré. Le nombre de règles dans chaque jardin d'enfants dépend de chaque cas particulier, mais les règles sont également remises en question et modifiées si nécessaire, avec la participation des enfants.
• Citation : "Le travail en milieu ouvert vise à élargir les espaces d'action et de décision pour les enfants... Le cœur du sujet est le bien-être de chaque enfant, son droit à l'autonomie, à l'autodétermination et à l'influence". (Gerlinde Lill 2011, docteur en pédagogie, graphiste et politologue, a fondé en 2001 avec Christa Möllers le réseau Offene Arbeit Berlin-Brandenburg (NOA)).

Les crèches de la municipalité d'Idar-Oberstein ont suivi pendant un an le processus de "développement de la qualité par le discours", appelé QID. Ce concept de développement de la qualité a été développé et accompagné par l'Institut pour la formation, l'éducation et l'accueil dans l'enfance de Rhénanie-Palatinat de l'Université de Coblence (IBEB).

Grâce à la QID, les professionnels peuvent développer une ouverture à la nouveauté tout en reconnaissant et en confirmant ce qui a fait ses preuves. L'approche du QID consiste à s'intéresser à l'attitude comme toile de fond d'une réflexion permanente. L'accent est mis sur l'attitude de chaque professionnel de l'éducation et de l'équipe, ainsi que sur la possibilité de la réfléchir et de la modifier. En effet, il est bien connu que l'attitude a un impact sur les actions. Il ne s'agit pas ici de satisfaire à des normes de qualité fixées de l'extérieur, mais de mettre en évidence, à l'aide d'une analyse de la situation ou de l'espace social, les domaines partiels de l'orientation vers les parents, les familles et l'espace social qui sont considérés comme actuels et particulièrement importants. Le processus de développement de la qualité se concentre alors sur un domaine partiel correspondant. Ces pièces du puzzle peuvent être

• Partenariat d'éducation et de formation,
• Orientation familiale
• Participation des parents
• Conception des transitions,
• Orientation vers l'espace social et la communauté,
• Orientation sur les besoins
• Mise en réseau avec d'autres institutions et
• Planification des besoins

Crèche protestante Algenrodt
Crèche protestante Flachsspreite
Crèche protestante Hasenklopp
Crèche protestante Johanniskirche
Crèche protestante Regenbogen
Crèche protestante Pusteblume
Jardin d'enfants protestant Tiefenstein
Crèche protestante Wurzelwerk

Pour plus d'informations, consultez le site Internet du district ecclésiastique de la Haute Nahe

Katholische KiTa St. Peter & Paul
Katholische KiTa St. Walburga

Vous trouverez plus d'informations sur le site internet de Katholische KiTa gGmbH Trier

Crèche "Mosaik" de Lebenshilfe Obere Nahe gGmbH

Pour plus d'informations, consultez le site Internet de Lebenshilfe Obere Nahe gGmbH.