Crèche de Nahbollenbach

Suppléance

• Les périodes de fermeture sont communiquées aux parents au début/à la fin de chaque année.
• La garderie de Nahbollenbach est fermée trois semaines pendant les vacances d'été, entre Noël et le Nouvel An, les jours de ponts et 4 jours d'équipe au total.
• Des jours de fermeture supplémentaires pour cause de sortie d'entreprise, de réunion du personnel, peuvent survenir et seront communiqués en temps utile.

• 71 places à temps partiel (7 à 14 heures) à partir de 2 ans,
• 52 places en journée complète (de 7 à 17 heures) à partir de 2 ans,
• 4 places à temps partiel pour les enfants d'un an
• 3 places à temps plein pour les enfants d'un an

Notre crèche emploie jusqu'à 26 collaborateurs* dans les domaines pédagogiques des moins de trois ans et des plus de trois ans, répartis en postes à temps plein et à temps partiel. Le personnel se compose d'éducateurs*, de puériculteurs*, d'assistants sociaux*, d'apprentis en alternance et de stagiaires*. Ils sont soutenus par des agents d'entretien, du personnel de nettoyage et des concierges.
Notre équipe est composée de collègues de tous âges. Nous nous enrichissons mutuellement de nos connaissances, de nos expériences, de nos idées et de nos visions. L'ouverture d'esprit est une condition préalable à une collaboration réussie. Nous ne pensons pas comme si nous étions seulement responsables d'une salle et d'un nombre limité d'enfants et de parents. Les responsabilités pour les locaux, les domaines de connaissances et les secteurs d'activité changent, les intérêts peuvent être exprimés de manière variée et les compétences utilisées de manière ciblée. Dans notre crèche travaillent des spécialistes du "travail en milieu ouvert et de l'accompagnement éducatif précoce", ainsi que des spécialistes du "travail avec les enfants de moins de trois ans" ou de la "pédagogie musicale", de la "pédagogie de la relaxation".

La version complète du concept est disponible ou peut être consultée à la crèche. Nous n'en présentons ici que quelques extraits.

Attention
La vie, le jeu et l'apprentissage dans notre maison ont beaucoup à voir avec l'image que nous avons de l'être humain en tant que tel et en particulier de l'enfant.
"Travail pédagogique ouvert - une pédagogie de l'attention :
Cela signifie pour nous de reconnaître les joies et les soucis des enfants, de mettre en évidence les besoins actuels et ceux qui correspondent à leur âge et d'agir en conséquence. Pour ce faire, nous utilisons tous les moyens de l'espace (salles d'activités, couloirs, salles d'adaptation, ...), du temps (périodes d'adaptation individuelles, rythme d'apprentissage individuel, ...) et du personnel (points forts, ressources des éducateurs(trices), éducateurs(trices) de référence, ...)". (Gerlinde Lill, Einblicke in offene Arbeit, p. 15)
Cela concerne les éducateurs(trices) dans leur attitude et leurs tâches. Nous, le personnel éducatif, sommes conscients de notre responsabilité envers les personnes qui nous sont confiées. Nous acceptons et respectons les enfants dans leur unicité et leur diversité. Nous les traitons d'égal à égal et avec estime, nous nous considérons comme leurs accompagnateurs d'apprentissage. Cela signifie que nous sommes attentifs et sensibles à tous les enfants de la maison qui nous sont confiés. Nous observons attentivement, écoutons, réagissons et évoluons. Nous accompagnons les enfants dans leurs différentes étapes de développement et les soutenons dans cette démarche. Il est de notre devoir de créer un environnement dans lequel l'apprentissage autonome, la découverte et le plaisir sont possibles.

Participation
La participation des enfants à toutes les décisions les concernant est un droit fondamental des enfants, inscrit dans la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant 2, et nous y attachons une grande importance. Nous prenons au sérieux leurs idées, leurs souhaits et leurs besoins, nous veillons à ce qu'il y ait suffisamment de possibilités de participation pour les enfants et nous les accompagnons dans leur mise en œuvre. Cela se fait aussi dès les plus petits de l'établissement. Il s'agit aussi pour nous de trouver des solutions ensemble :
Par exemple, cela peut concerner

• l'aménagement de l'espace,
• la planification d'activités ou
• l'émergence d'accords et de règles,
• le déroulement de la journée

La participation, l'implication et aussi les plaintes vont de pair. Les enfants ne doivent plus se plaindre, mais discuter et trouver des solutions. Les plaintes des enfants expriment des besoins non satisfaits. Les enfants ne se contentent pas de les dire, ils les expriment aussi par leur comportement : se retirer, refuser, pleurer ou se mettre en colère. Prendre conscience de ses propres besoins, dire "stop" et donc poser des limites est une compétence importante.
Nous protégeons le bien-être des enfants en leur montrant, dans la vie de tous les jours, qu'ils peuvent se plaindre et que quelqu'un les aide. Ce n'est que lorsqu'ils savent que leurs plaintes sont reconnues qu'ils peuvent apprendre à exprimer plus clairement leurs propres préoccupations.

Volontariat
Les enfants de notre établissement doivent pouvoir se déterminer eux-mêmes. Cela signifie que nous respectons les choix personnels des enfants dès le début. Par exemple, les enfants décident eux-mêmes de ce qu'ils veulent manger ou ils ne sont pas forcés à dormir, mais peuvent se reposer à tout moment. Les enfants peuvent participer à toutes sortes d'activités, mais ce n'est pas obligatoire. Les enfants décident eux-mêmes avec qui, quoi et quand ils veulent jouer. Nous sommes conscients de la diversité des enfants en ce qui concerne leur participation aux activités. Certains enfants décident spontanément et rapidement de participer à quelque chose, d'autres ont besoin d'une nouvelle discussion, d'autres encore veulent du temps, d'autres encore ne peuvent pas se décider du tout. L'important pour tous les participants est que ce "non" soit accepté. Nous essayons d'en identifier les raisons et de trouver des solutions aux problèmes exprimés. La pression ou la contrainte n'ont pas leur place ici, elles ne font qu'attiser les peurs et les blocages - l'apprentissage est alors exclu.
Nous voulons :

• Attirer l'attention,
• faciliter la participation,
• se concentrer sur les points forts et les bonnes opportunités - cela stimule l'énergie et la confiance.
• apprendre de manière vivante avec les enfants - c'est encourageant,
• créer de l'excitation et de la curiosité,
• adapter les conditions aux enfants et non l'inverse.

Acclimatation
Nous souhaitons donner du temps à une famille pendant la phase d'adaptation. C'est le temps dont l'enfant et les parents ont besoin pour se familiariser avec nous et notre établissement. Il est important pour nous d'établir ensemble une base de confiance et de garantir ainsi une collaboration intensive dans l'intérêt de l'enfant. Nous prenons contact avec les parents et les invitons à un premier entretien à la garderie. Lors de cet entretien, nous nous informons sur les intérêts, les préférences et les points forts de l'enfant. Un(e) éducateur(trice) sera la personne de référence pour l'enfant et les parents pendant la période d'adaptation. Pendant cette période sensible, il/elle s'occupera de toutes les demandes, par exemple des idées pédagogiques, mais aussi des soucis et des craintes des adultes qui accompagnent l'enfant. Cet éducateur(trice) de référence est important(e) pour qu'une relation fiable s'établisse.

Educateur(trice) de référence
L'éducateur(trice) de référence accompagnera l'enfant de manière intensive pendant les premiers temps. Il/elle sera de plus en plus l'interlocuteur/trice pendant les premières semaines et offrira à l'enfant un havre de sécurité aussi constant que possible dans la maison. A partir de là, l'enfant découvre petit à petit, à son rythme et selon ses besoins, les autres espaces de jeu, puis une tranche d'âge plus élevée et enfin toute la maison. Il est accompagné à chaque fois qu'il en a besoin.
L'éducateur(trice) de référence est responsable de l'état d'esprit de l'enfant pendant cette période. Avec le temps, l'enfant fera également la connaissance de tous les autres éducateurs de la tranche d'âge concernée. Car chaque éducateur(trice) est là pour chaque enfant ! Nous assistons tous au développement de l'enfant et l'accompagnons tout au long de son parcours à la crèche.

Mouvement
Les enfants ont un besoin naturel de bouger. Pour répondre à ce besoin, il est possible pour les enfants d'utiliser presque toute la grande maison comme lieu de jeu et donc d'éducation. Rien que pour passer d'un espace de jeu à l'autre, les enfants et les adultes peuvent être amenés à monter des escaliers et à traverser des couloirs. Les enfants trouvent également suffisamment d'exercice dans les zones de mouvement, comme le gymnase et les salles de mouvement.
Le terrain extérieur, avec ses nombreuses possibilités, est également largement utilisé comme espace de jeu, et ce en toute saison, avec des vêtements adaptés et résistants aux intempéries.
Grâce aux nombreuses possibilités, les enfants peuvent grimper, se balancer, se tenir en équilibre, jongler, se battre, lutter, sauter, glisser, lancer, attraper, construire, courir, ramper, se balancer, danser et bien d'autres choses encore. Ils apprennent ainsi à développer leur équilibre, le contrôle de leur corps, le rythme, la détente et la relaxation, la confiance en soi, leurs propres limites, l'interaction entre les sens et le mouvement, la manipulation de matériaux, la créativité et bien plus encore.

Compétences sociales
La crèche est un lieu d'apprentissage social. Chez nous, à la crèche, les enfants, petits et grands, apprennent les uns des autres, ils apprennent la responsabilité sociale. Par exemple, ils rangent ensemble, font attention les uns aux autres, appellent à l'aide quand un autre enfant en a besoin, se réconfortent et apprennent à gérer l'agressivité et les conflits de manière constructive. La vie quotidienne doit permettre aux enfants de se percevoir comme un être social, un moi fort en interaction avec d'autres personnes. Être social ne signifie pas toujours penser aux autres et se mettre en retrait. Cela signifie au contraire avoir confiance en soi et trouver la bonne place :

• au milieu d'autres personnes,
• dans l'interaction,
• qui correspond à ses propres capacités et points forts personnels,
• où l'enfant peut être lui-même tout en renforçant la communauté.

Espaces d'action et de fonction
La garderie de Nahbollenbach offre aux enfants, à l'intérieur comme à l'extérieur, un espace pour apprendre en découvrant par eux-mêmes, dans des espaces de jeu et de fonction différenciés, aménagés avec soin et amour. Les enfants ont ici de nombreuses chances de se former eux-mêmes, de s'approprier le monde et d'épanouir leur personnalité. Dans un cadre généreux, ils peuvent être les constructeurs de leur réalité et les acteurs de leur apprentissage et de leur formation, et compter sur le soutien, la motivation et l'accompagnement des éducateurs.